来源：中国教育新闻网—中国教育报

　　不同类型的教育都有其自身的规律和特征，对这些规律和特征的把握离不开哲学思维与哲学理论的指导。要正确理解和认识职业教育，必须站在哲学的高度，从教育哲学基础出发，对职业教育的本质及其实践的内在基础进行“元研究”，方能把握职业教育的本质属性，从而施行“本真”的职业教育实践。

　　职业教育首先是一种“教育”，其要义是关注人的个性完善，并立足于人的生涯可持续发展；它是一种以专业基础知识和专业技能为主的教育，训练（实践）是职业教育的内涵之一，是实现职业教育人才培养目标的一种方法和途径；它是为“职业”做准备的教育，更直接地与产业行业相联系（以就业为导向），其价值取向是“社会本位”的，要与技术进步保持协调一致，不断反映经济社会发展的新要求。职业教育的发展是经济社会发展的结果，也是经济社会发展的前提，两者相互影响相互促进。这是我们思考和讨论职业教育各类问题的基本理论依据。

　　技以载道的价值观

　　长期以来，缺少教育哲学指导的职业教育实践左右摇摆，经常陷入“二元论”：要么强调教育性（育人），用普通教育的思维指导职业教育实践，湮没了职业教育的特色；要么强调职业性（训练），以简单的技能培训代替系统的职业教育，将“育人”变成了“制器”。这两种极端都曲解了职业教育的本义，“只见树木，不见森林”。其实，从“职业”与“教育”的本质视角看，职业是变化的，教育是永恒的，职业教育是变化与永恒的统一；职业具有工具性，教育具有文化性，职业教育是工具与文化的统一；职业是现实的，教育是理想的，职业教育是现实与理想的统一。“三个统一”才是职业教育“跨界性”的本质特征。

　　没有人能够否认，职业教育的培养目标必须是德才兼备的，不同的只是“技术技能型”。这类人才往往技艺出神入化、炉火纯青，如庖丁解牛般达到一个高超的境界。在这种有境界追求的学习中，技术并没有片面化为达成某一单个目的的工具，而是一种全身心的修炼过程。如庄子所云“技兼于事，事兼于义，义兼于德，德兼于道，道兼于天”，要培养达到这种高超境界的人才，就必须施行发展个性、触及灵魂的职业教育。时刻牢记，“技以载道”是职业教育最核心的价值观。

　　实践第一的课程观

　　从哲学意义上讲，什么样的课程观决定了什么样的课程行为。马克思主义哲学首要的基本观点是实践，“实践是认识的来源，实践是认识发展的动力”。“社会本位”的职业教育，一定要从社会存在的实际需要出发，强调实践的重要性，这是设计、实施和评价课程时最为核心的哲学思考。

　　教育对学生的影响是整体的、潜移默化的，因此办教育实质上是提供一种成长的环境，其途径是显性和隐性的课程。所谓现代学徒制，就是传统学徒制加上差异化的课程，课程是根本、是核心。人才培养的首要任务是知社情、知学情：首先要根据社情（社会的需要）来设计课程，寻找应然的职业态度需要的知识点和技能点；其次是根据学情（学生的世界观、人生观、价值观）来实施课程，寻找学生学习的愤悱点、兴趣的起始点、知识与技能的起始点。

　　应该说，职业教育“不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育”。以全国各类高校在黑龙江省的招生最低录取分数线来分析，可以大致了解职业院校生源的实际情况。2013年高考全国共有699万考生，其中“985”高校最低分是562分，“211”高校最低分是492分，老本科院校最低分是400分，新建本科院校最低分是342分，而高职高专院校低至170分。如果把考生比作木材的话，可以说最好的金丝楠木被“985”高校拿走了，“211”高校拿走了红木，老本科院校得到了硬木，而新建本科院校和高职高专院校得到的只是硬杂木和速生杨。生源的情况如此迥异，如何能够用同样的方法来培养呢。

　　经济社会是由法人组织构成的，每一个法人组织由不同的团队构成，每一个不同的团队由不同的个体构成。“可雇佣性，是雇佣者对受雇对象提出的，品质和能力的诉求或期求”。英国高教基金会的调查表明，雇主期求前十位的都是“与人合作”等通用性能力，特定领域的专门知识没能进入前十位。而在我国，无论是各类院校的学历教育还是职业技能培训，基本上都是个体性的教育，这种忽视合作的个体性教育已然不适合于社会的需要。另外，职业教育的生源基本属于同层次教育中个体显性知识学习的后进者，学校应依据可雇佣性开展课程建设，突出团队学习（寓个体教育于团队培育之中）、突出隐性知识学习（实践教学）。

　　“教学做”是陶行知教育思想的核心理念，“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”，这一教学法的哲学基础是理论与实践的结合，突出了实践对于认识的意义。人才培养的核心是具有可雇佣性，教学改革的核心是课程建设，所以越是根植于学生内在需求的课程越是有效的，越是扎根于学生鲜活经验的课程越是有效的，越是来源于学生实践反思的课程越是有效的。

　　作用有限的发展观

　　以知识创新为特征的全球经济，基于互联网等新技术带来工作岗位和工作组织的变化。可以预测，未来现代企业中将诞生更多的生产、经营、管理一体化的工作岗位，管理方式将由“指令性”领导变为“理念性”领导，员工从被动地待命到主动地出击，组织形式也从“科层制”走向“扁平化”。由各种“专家”组成的互补型跨功能团队，既可以各自为战，更能够同心协力。因此，常规动手能力、常规认知能力及非常规动手能力这三种技能已然成为工作基础，更多地需要员工具有非常规分析能力和非常规交流能力，这是未来对职业教育提出的更高要求。职业教育不仅要积极回应这种新需求，更要主动迎接新挑战，这是由教育的性质（即基础性、教育性、全局性）和使命所决定的。如果说教育是明天的希望和财富，那么职业教育同时也是今天的现实和生产力。

　　任何教育的作用都是有限的，任何一个人都不可能通过一次学习（学校教育），就能够获得未来职业生涯中的全部知识。因此，职业教育应该成为学生职业生涯的“加油站”，要在学生成长的各个结点，随时为其成长提供多层次、多类别、多形式的教育选择。也就是说，完善的职业教育体系既要支撑受教育者能找到第一份工作，还要为他一生的可持续发展（如转岗、学历晋升）提供教育支持。现阶段，有中国特色的职业教育体系就是职业教育与普通教育并行推进、协调发展，面向全民、高度开放，纵向有序衔接（学位制度健全）、横向与普通教育和继续教育相互贯通。

　　面对差异巨大的中国职业教育现实，既需要在理论上回到原点重新认识职业教育，更要在实践中有勇气和决心，在总结提炼过往经验的基础上，开创“百家争鸣、各有千秋”的职业教育新局面。（作者系黑龙江省齐齐哈尔工程学院院长 曹勇安）

　　《中国教育报》2015年8月10日第3版