在社会转型、认知分化的今天，职业教育已得到普遍认可，其重要性不言而喻。本文以鲁中中等专业学校为例，提出职业教育的核心价值，即培育学生良好的职业素养，职业教育的基本任务是向社会培养输送具备良好职业素养的劳动者和建设者。
    2014年6月，全国职业教育会议的召开，为职业教育的创新发展带来了新的机遇。党和国家领导人强调指出：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。

    鲁中中等专业学校立足新起点，审时度势地提出：职业教育的核心价值是培育学生良好的职业素养，职业教育的基本任务是向社会培养输送具备良好职业素养的劳动者和建设者。因为，职业教育是终身教育，还担负着社会劳动者观念创新和职业素养提升的重任。从长远看，提升全民职业素养，是转变方式、调整结构、改善民生的实际行动；是各级政府开展工作的正确指导理念；是革故鼎新的根本路径和行动指南；是实现全民族人生出彩，中华民族伟大复兴的一项基础性、战略性的伟大工程。

    一、职业素养内涵

    职业素养，是指人们从事某种职业所具有的职业理想与信念、职业态度与兴趣、职业责任与纪律、职业技能与职业情感等。简而言之，就是指在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、人文素养等方面。

    冰山理论认为，漂浮在海上的冰山，只是冰山的一小部分，支撑着这小部分的是水下80%左右的隐藏着的巨大冰山。职业素养也可以看成是一座冰山：浮在水面以上的五分之一的冰山，主要代表学生的职业技能和职业行为等，是看得见的显性职业素养，而冰山隐藏在水面以下的部分占整体的五分之四，代表学生的职业意识、职业道德、职业作风等方面，是看不见的隐性职业素养。显性职业素养和隐性职业素养共同构成了个人所具备的全部职业素养。其中，个人职业价值的实现主要依靠职业技能等显性职业素养，但支撑制约显性职业素养的却是隐藏在冰山下的五分之四的隐性职业素养。因此，学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，以培育学生的显性职业素养为终极目的，培养隐性职业素养为前提保障。

    二、职业教育培育学生良好职业素养的必要性与紧迫性

    纵观我国古代教育，由于崇尚“学而优则仕”，“重理论，轻技术”，坐而论道，述而不作，导致两千年来职业教育在以科举制为主体的主流教育体系中的匮乏，职业技术教育主要通过师徒关系进行，师徒传承的封闭性、随意性，又直接导致了科学技术的落后。尽管中国古代有过四大发明，但推广成果甚微。尤其是明代以后，君主专制进一步加强，八股科举考试制度严重束缚了人们的思想，致使大部分知识分子在书海中咬文嚼字，在政界摸打滚爬，而从事科学研究的却寥寥无几。而此时，以英国为代表的欧洲各国正在如火如荼地开展工业革命，工业革命促使职业教育快速发展，职业教育的发展又进一步加快了科技的发展，形成了职教与科技互相促进的良性循环,工业革命为外国列强积蓄了力量，最终导致列强用坚船大炮叩开了国门。“职教兴则科技兴，科技兴则国家兴”，从这个角度讲，职业教育是实现国富民强的基石。因此，大力发展职业教育，培育职业人良好的职业素养，是振兴科技、增强国力，实现中华民族伟大复兴的战略任务。

    横观现代西方职业教育，从德国的“双元制”到美国的“社区学院”，从加拿大的CBE到法国的BTS职业教育，无不显示着西方国家对职业教育的认可与重视。职业教育在西方社会，享有与普通教育同等甚至更高的地位。例如，德国把职业教育作为国家强大的秘密武器，政府要求，凡完成全日制普通义务教育的青年，只要不再继续就读全日制其它形式学校，就必须接受义务职业教育。60%的初中生毕业后会选择职业教育。近年来，我国出现了大范围的“技工荒”现象，并且愈演愈烈，何以至此，还是人们的职业综合素养不足问题。受几千年来“劳心者治人，劳力者治于人”的传统观念影响，人们尊崇“劳心”者，而轻视“劳力”者。加之我国学校课程设置与市场对人才的需求脱节，近年来，“读书无用论”、高考弃考现象在一些省份比较突出。殊不知，社会发展、经济建设需要的正是职业教育培养的大批适用性技术人才，他们才是促进社会经济快速发展的中流砥柱。

    职业教育当务之急应调整人才培养目标，应以培养学生职业素养为宗旨，在转变全民就业观念，提升整个社会劳动者的素质方面有所作为。以此，变中国的“人口”优势为“人才”优势，提升国家的综合竞争力。可见，发展职业教育，提升全民职业素养，势在必行，迫在眉睫，是一项功在当代，利在千秋的伟业。职业素养培养规划应纳入国家人才培养体系，并建议国家建立健全职业人职业素养评价标准和机制，引领全民职业素养的全面提升，促进社会文明和进步。 

    三、职业教育是铸就学生良好职业素养的最佳途径

    我国的职业教育从被置疑到被认可，从艰难创业到初具规模，从边缘教育到国家重点扶持，职业教育已得到全社会的高度关注和认可。事实证明，职业教育无疑是铸就学生良好职业素养的最佳途径。其中，中职教育旨在引导学生初步感知职业素养，属于奠定基础阶段；高职教育重在引导学生形成理性认识，全面提升学生职业素养；成人职业教育则是从实践层面践行良好的职业素养，并逐形成稳定而正确的职业观与价值观。三阶段的职业素养教育，一脉相承，循序渐进，遵循教育规律，符合学生认知。鲁中中等专业学校以先进的办学理念，科学的育人方式，责无旁贷地承担起了培养学生良好职业素养的源头教育，形成了“以学生就业创业能力培养为主体，以素质教育和技能培养为两翼”的一体两翼办学新体系，并取得了显著成效。

    （一）找准一个点——以素质教育为切入点

    良好的职业道德、职业意识与职业态度是提升职业技能的思想保障。而人的思想是最难改变的，尤其是对于职业学校的学生而言，他们是所谓应试教育的“失败者”，一定程度上也是现行教育体制应试等弊端的“受害者”，对于在职业学校学习，自卑无奈。培养良好的职业素养，改变学生心态，树立正确职业意识，便成了首要而迫切的任务。鲁中中等专业学校致力于教育理念的创新，融合教育心理学知识，构建起了拓展训练为主的“参与、体验、感悟、成长”的素质教育模式。

    这一模式包括：职业生涯教育、就业与创业教育、心理健康教育、职业道德与法律教育、人格教育、养成教育等。其中，职业生涯教育与职业素养有着直接的联系，规划职业生涯首先使学生了解自己的兴趣爱好，结合自己的个性特点设计职业目标；然后，制定阶段性发展目标，对每阶段的发展进行评估、反馈和调整。这是对学生进行职业素养的启蒙教育，对学生职业生涯产生不可估量的影响。在就业与创业教育中，学习知识的同时，更重要的是向学生渗透正确的职业意识：即职业无高低贵贱之分，只有岗位的不同，不论何种工作，适合自己的就是最好的，这就为学生认真学习、顺利就业奠定了良好的基础。当然，要引导学生把职业可适性与“追求卓越”的敬业精神区分开，毕竟，在任何行业都需要树立优秀的行业标杆。此外，年轻学生仍有可塑性，要注意在职业生涯规划的进程中，完善优长，发掘潜能，为学生探测自身的真正志业、培养跨行业人才奠定基础。

    （二）形成一个面——学校的顶层设计

    学生职业素养教育作为学校德育的一部分，与学校内涵建设和总体发展趋势有着紧密的联系。鲁中中等专业学校在长期办学实践中形成了学校发展的总体规划思路、科学的教学理念、完善的教学管理体系、有效的工作方针、科学民主的决策体制。这些顶层设计思路为学校各项工作有条不紊地开展提供了坚实的保障。同时，学校结合自身实际，着眼现代职业教育的发展，苦练内功以质量立校，提升内涵铸造名校，提出了现代教育的五大理念：一是在办学方向上，坚持立足工作大局，服务当地经济和社会事业发展的办学理念，为职业素养培养指明了方向；二是在发展思路上，提出现代职业教育机制新颖、体系完备的顶层设计，为职业素养培养提供了理论路径；三是在人才培养方面，探索实践升学、就业、创业路路通的“立交桥”人才培养模式，为职业素养培养提供机制保障；四是在教育教学上，推行项目引领任务驱动教学模式为主的教育教学改革，培养学生的职业技能、职业意识，为职业素养培养提供教学保障；五是在工作方法上，推行决策力、执行力、群众路线、科学评价“四位一体”的工作运行机制，打造出了一批批高素质、高能力、高涵养的教职工队伍，为职业素养培养的开展提供了师资保障。

    正是在五大理念的指引下，鲁中中等专业学校完成了职业教育两大体系的建设：即核心价值体系建设和评价体系建设。其中核心价值体系，包括两大坐标：以“讲政治、讲大局、讲创新、讲团结、讲形象、讲奉献”为主要内容的思想道德坐标，以培养学生自强创业和创造发明的意识和能力为教育教学坐标；评价体系建设，包括以职业素养为核心的学生评价体系和以职业素养、师德为核心的教职工评价体系。实践证明，两大核心体系的建设在提升学生职业素养，培养社会需要的合格人才方面做出了突出贡献。由此可见，学校顶层设计是提升职业素养教育的有效途径。

    （三）构建一个圆——学校、家庭、企业及社会组织

    家庭是学生的主要生活场所，是一个人释放本真性情的地方，家庭教育是学生“根”的教育。良好职业素养的养成，离不开良好的家庭教育。鲁中中等专业学校成立了家长委员会，开通了家校信息网，定期召开家长会、开展家长论坛、慰问困难学生父母、定期家访等，加强学校与家庭的沟通，“双管齐下”取得了良好教育效果。

    职业技能的培养是职业素养教育的重点，是评价职业教育价值的主要标准。一个人的所有素养最终都要通过能力来体现。企业是培养职业技能的最佳场所，鲁中中等专业学校充分利用校企合作的教育资源，采用校内教学与社会实践有机结合的方式，形成培养具有职业素质和实践能力，适合企业需要的应用性人才为主要目标的教育模式。学校和十几家大型企业建立起了长久的合作关系。校内：围绕服务当地经济发展的总要求，重新整合教材，制定教学目标，给予学生方向上的正确引领；突出专业课是培养学生职业技能的主课程这一核心，采用以学生为中心、以能力为本位的项目教学法，构建起了以工作过程为导向的教学体系。让学生在仿真的职业环境中，通过自我探索、自我实践，学会发现问题、分析问题、解决问题，切实提升职业技能。校外：企业是培养学生职业素养的最佳场所，学生在课堂学习和校内实训的基础上，再到生产、经营、服务、生活第一线进行实践，给予学生真实、直观的职业体验，把知识转化为现实的能力，适应企业岗位需求,练就精湛的职业技能，成为真正的创新型实用人才。

    职业素养既关乎个人成长，又关乎社会和谐与进步。职业教育只有真正担负起培育学生职业素养的使命，才能实现其社会价值。职业教育正是基于这样的社会属性，让每一名学生都拥有一份职业，形成人人诚实劳动、精业勤业的新局面。最终，“乐其业”、“安其居”，在社会繁荣、民族振兴的伟大时代中，实现富民强国的中国梦。正像党和国家领导在《全国职业教育会议》中强调的那样：各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。